• Présentation
• Base de nos recherches
• Méthode opératoire
• Utilisation de la méthode

Base de nos recherches

Situer notre métier dans une réponse globale aux besoins de développement des personnes et des organisations.

Nous avons élaboré un schéma directeur qui reprend celui de l'O.M.S en portant l'accent sur les atouts dont dispose la personne handicapée plutôt que sur ce qui lui manque.

l'AUTONOMIE constituant le but ultime de nos efforts. La Méthodologie et les programmes (les méthodes) obéissent à ce schéma directeur. Nos recherches s'appuient, en partie, sur les travaux de PIAGET et de INHELDER qui emettent l'hypothèse que le développement intellectuel emprunte toujours les mêmes étapes et que les notions structurelles fondamentales sont toujours acquises dans le même ordre, y compris chez les déficients intellectuels. Seul l'âge de cette acquisition peut varier, selon le degré de la déficience et le milieu socio-culturel.

D'autres chercheurs, dont VYGOTSKY et BRUNER, ont émis l'hypothèse que l'on apprend ce qui a de l'importance à un moment donné dans un contexte socio-culturel et relationnel donné. D'où le rôle essentiel du médiateur (les parents, en premier lieu) qui crible les apprentissages : on ne demande pas à l'élève de tout redécouvrir, on le guidera et on l'accompagnera dans ses découvertes. Cela a donné naissance à plusieurs méthodes de remédiation cognitive dont l'une des plus connues est le Programme d'Enrichissement Intellectuel de FEUERSTEIN.

Toutefois, cela nous a paru insuffisant :

l'aspect cognitif a été développé par PIAGET et INHELDER,

le rôle du médiateur a été décrit par VYGOTSKY, BRUNER et FEUERSTEIN, mais ni les uns, ni les autres ne tiennent suffisamment compte, à notre avis, de l'aspect relationnel / affectif, qui est pourtant présent dans tout acte de l'apprentissage.

Pour l'intégrer, il nous a fallu un modèle et nous avons utilisé celui de l'IMPUISSANCE APPRISE (schéma ci-dessous) et le modèle de la DEPRESSION COGNITIVE pour l'intervention.

IMPUISSANCE APPRISE

Blocage :

Refus d'apprendre

Phobie scolaire

Désintérêt de tout

Ce qui rappelle l'école...

Fuite en avant :

Eparpillement

Instabilité

Elève qui a de la bonne volonté mais qui répond n'importe quoi !

Inattention...

Les aspects cognitifs et affectifs sont irreductibles et indissociables : ni le fait de débloquer l'élève sur le plan affectif, ni le fait de bien structurer ses connaissances, ne suffiront à eux seuls. D'où l'originalité de notre Méthodologie, qui intègre ces deux approches dans la même démarche.