| |
BOULIER est destiné à l’apprentissage
des nombres simples et des nombres complexes (jusqu’à 9999)
ainsi qu’à l’apprentissage des dizaines, centaines
et milliers, grâce à une technique informatique spécifique
de visualisation du passage des uns aux autres. Lorsqu’on arrive
au dixième élément dans une colonne, celle-ci s’efface
pour laisser place à la dizaine, à la centaine ou au millier
supérieur.
UTILISATIONS PEDAGOGIQUES :
BOULIER peut-être utilisé pour un objectif simple d’apprentissage
des premiers nombres en associant un nombre prononcé et, ou écrit
en chiffres, à la visualisation d’une quantité, représentée
ici par les boules du boulier.
Un guidage visuel et sonore, paramètrable, aide l’apprenant
à ne pas s’égarer. En particulier :
- l’annonce vocale du nombre à trouver,
- l’annonce vocale du nombre affiché en bas du boulier,
- l’annonce des unités, dizaines, centaines et milliers.
BOULIER peut-être utilisé en vue d’un apprentissage
plus complexe : apprentissage des dizaines, centaines et milliers
et du passage des unités aux dizaines, des dizaines aux centaines,
des centaines aux milliers. Les unités sont cordées en bleu,
les dizaines en rouge, les centaines en jaune, les milliers en vert. Lorsqu’on
arrive au dixième éléments dans une colonne, celle-ci
s’efface pour laisser la place à la dizaine supérieure,
à la centaine ou au millier.
Ce procédé s’avère particulièrement
efficace avec des jeunes ou des adultes en difficulté pour les
aider à maîtriser ces notions complexes.
Nous recommandons, quand cela est possible, d’utiliser parallèlement
un vrai boulier qui aidera le sujet à concrétiser son apprentissage.
BOULIER est entièrement paramètrable en fonction des utilisateurs.
On peut choisir de travailler sur les unités, les dizaines, les
centaines, les milliers ou sur les nombres de 1 à 99, de 1 à
9999, de 1 à 9999. On peut également modifier le SON, les
ANIMATIONS, le STYLE d’exercices, et l’AFFICHAGE des éléments
à l’écran.
|
|
| |
REPERES est destiné à l’évaluation
et à l’apprentissage de 80 concepts de base environ. Ces
derniers sont présentés en 6 séries progressives.
REPERES a pour but d’évaluer la connaissance du vocabulaire
dit «de base», et de participer à son développement.
Les concepts concernent, de façon générale, les relations
topologiques (espaces et temps), les prépositions et adverbes qui
régissent les relations, ainsi que des notions davantage liées
à une définition perceptive de l’environnement, des
objets.
Les concepts abordés dans REPERES sont : gros, petit, grand,
rond, bas, en haut, derrière, dessous, en bas, auprès, long
/ court, droit, sombre / clair, ouvert / fermé, au dessus, autour,
aucun / chaque, loin, avec / sans, ligne, milieu, au coin, à l’intérieur,
à côté de, entre, le plus près, le plus, le
plus haut, le plus loin, plusieurs, quelques mais pas beaucoup, en rang,
entier, en haut, à moitié, quelques, commence, presque,
chaque, grandeur moyenne, différent, pareil, en avant, autre, les
mêmes, sous, droite, à gauche, après, pas la première,
pas la dernière, deuxième, zéro, le plus large, autant,
jamais, écartées, toujours, au centre, le moins, au loin,
en face, contre, dans l’ordre, troisième, horizontal, sauter,
paire, égal.
Module 1 :
L’élève explore librement l’image. Quand il
« clique » sur un élément pertinent
de l’image, le concept est prononcé et/ou écrit.
Module 2 :
L’élève doit désigner sur demande tel ou tel
élément de l’image correspondant au concept de base.
En cas d’erreur, un cadre clignotant vert, entoure la bonne réponse.
Module 3 :
L’élève doit remettre en place la définition
écrite du concept (étiquette) sur l’image. Au lieu
de déplacer les étiquettes, on peut aussi lui demander de
taper la définition au clavier.
Retour en haut de page
|
|
| |
Il s’agit pour l’apprenant de désigner,
dans une série de 3 ou 5 objets, quel est l’intrus.
Niveau simple :
3 objets, un objet est différent des deux autres.
Niveau moyen :
5 objets, deux paires sont identiques et un objet est seul de sa catégorie
ou un objet présente une caractéristique différente
par rapport aux 4 autres.
Niveau complexe :
1 objet se retrouve seul de sa catégorie par rapport aux autres
qui sont regroupés ou non par paires.
On demande d’abord à l’élève de DISCRIMINER
et de DESIGNER, c’est à dire NOMMER les objet pour s’assurer
qu’il les connaît et reconnaît. Puis on lui demande
son choix et comment il fait pour trouver. La réponse retenue dans
l’exercice est celle qui a le niveau logique le plus élevé,
mais d’autres réponses présentent de l'intérêt.
Les exercices de type intrus font appels plutôt à la logique
d’usage qu’à la logique formelle et c’est en
cela qu’ils sont des outils intéressants pour les remédiations
cognitives.
Par exemple, la planche 58 présente 5 dessins : jambon, boudins,
poulet, poisson, saucisson. L’intrus est le poisson. L’usage
est d’acheter le poisson dans une poissonnerie et le reste dans
une charcuterie. Cette logique s’appuie sur un usage culturel sur
lequel il est possible de faire parler l’élève. On
voit tout de suite, par cet exemple, qu’il peut être nécessaire
de s’assurer que le jeune à une connaissance suffisante des
éléments représentés. Il est parfois judicieux
de les faire nommer préalablement.
L’INTRUS n’est pas seulement un outil d’évaluation,
il est également un exercice d’apprentissage de la discrimination,
de la catégorisation, de la logique. |
|
Nombre (nouveau) 
